Category: психология

Category was added automatically. Read all entries about "психология".

Самые интересные факты, "секта хороших" не рассказывет из каждого утюга.

... Альпы из моего дома видны, с законностью в нэньке сложнее

Если кто-то говорит, что хочет вас убить, — поверьте ему!



Завод, трех поколений нашей семьи, не спасет даже золотой дождь.

Als die Nazis die Kommunisten holten, habe ich geschwiegen; ich war ja kein Kommunist.
Als sie die Sozialdemokraten einsperrten, habe ich geschwiegen; ich war ja kein Sozialdemokrat.
Als sie die Gewerkschafter holten, habe ich geschwiegen; ich war ja kein Gewerkschafter.
Als sie mich holten, gab es keinen mehr, der protestieren konnte

[Spoiler (click to open)]

Ленин: «Люди всегда были и всегда будут глупенькими жертвами обмана и самообмана в политике, пока они не научатся за любыми нравственными, религиозными, политическими, социальными фразами, заявлениями, обещаниями разыскивать интересы тех или иных классов.»

RKMP.jpg



Мой комментарий к записи «О ежегодном...» от nadie_escribe

》Опоздали с вводом на пару недель. 

30 лет прошло, а все таже инфантильность о "паре недель "
Там выросло поколение ( в том числе и ментов смотрящих на костёр с человечиной) не при Диктатуре Пролетариата.

Посмотреть обсуждение, содержащее этот комментарий

Мой комментарий к записи «ДВАЖДЫРОЖДЕННАЯ» от putnik1

>>это немного другое, не истерия.
>>Это управление массовым сознанием.
>>Подвержены абсолютно все.

как по мне есть несколько групп, одни активнее, другие пассивнее
- засланные казачки, упороты изначально
- Змагары, упороты изначально
- молодеж, потусить, драйв, движ, фото и лайки, изначально нейтральные (уже обижены что их "побили")
- обиженные, изначально нейтральные (им напели свою версию событий змагары, "украденные/подтасованные выборы")
- возмущенные, изначально нейтральные (ну нельзя же так бить "Анижедетей")

эта масса сейчас подходит к 50%, и она ОЧЕНЬ Активна.

Посмотреть обсуждение, содержащее этот комментарий

А что же педология? А педология оказалась евгеникой

Советское общество страстно стремилось изменить само себя. 70% населения не умело ни считать, ни писать. Это надо было менять любыми силами. Причём общество само это чувствовало. Количество педвузов в стране только за 1919/1920 учебный год возросло в полтора раза; всё равно они были переполнены: в 1921 г. в них училось в шесть раз больше студентов, чем в 1914-м.

И тут возникла другая крайность. Её озвучил Бухарин на 1 Педологическом съезде в 1928 году: "Нам сейчас свои силы нужно устремлять не в общую "болтологию", а на то, чтобы в картчайший срок произвести определённое количество живых рабочих, квалифицированных, специально вышколенных машин, которые можно было бы сейчас завести и пустить в общий оборот".

Ну, как вам? Из безграмотного лапотника создать вышколенную машину, да?
Теперь, небольшой экскурс в политику 1920-х годов. А то кроме историков её никто и не знает.

Большая ошибка считать ВКП(б) некоей монолитной структурой. Отнюдь. Очень упрощенно она состояла из трёх направлений:

1. Левые троцкисты, мечтавшие о мировой революции.

2. Правые бухаринцы, мечтавшие о мелкобуржуазной демократии - их мечты сбудутся в девяностых годах при Ельцине.

3. Сталинисты, державше курс на строительство социализма в отдельно взятой стране.

Так вот. Именно Бухарин, поддерживавший эдакий социал-капитализм, и выдвигал задачу перед педологами: "Создать из человека машину". Ничего не напоминает?
[Spoiler (click to open)]
Создание планктона, который управляем условными рефлексами. Бухарин-то мечтал, а ныне его мечта осуществилась. Лайк, перепост и ретвиттинг - вот они, условные рефлексы современного офисного планктона. Завести и пустить в общий оборот. В том числе и в рыночный. Условный рефлекс как основа системы потребления.

И вот тут-то и начались проблемы.

Дело в том, что сталинцам не нужны были машины. А нужны были Чкаловы и Колобановы. Смелые и сильные люди.

Причём, каждый мог стать таким человеком. Вне зависимости от происхождения, генов, умственных и физических способностей. "Молодым везде у нас дорога" - это была главная идея сталинской эпохи.

А что же педология? А педология оказалась евгеникой. Проводилось тестирование. И на основе этого тестирования ребенку жёстко определялась его будущая судьба. Без каких либо вариантов. Нет ума - будешь землю пахать и даже не дергайся. IQ стал мерилом определения судьбы. И мало того, судьбы. Он ограничивал саму свободу выбора. Один шаг до кастовой системы...

И этого мало!

Педологи начали влазить везде аки тараканы. Уже упомянутый Арон Залкинд влез, например, в половую сферу. Именно ему принадлежат знаменитые "12 половых заповедей пролетариата".

Никого из педологов так и не арестовали и не посадили. Они спокойно перепрофилировались в педагогов. Правда, психотехника Исаака Шпильрейна расстреляли. Однако, если учесть то, что он занимался методикой психологического профотбора для РККА. Да, не всё так просто. Сестру его, Сабину, не тронули, между прочим.

А психотехника - это современные бизнес-тренера, паразитирующие на тренингах продаж и прочих социониках. Нет, история - далеко не простая штука...


....
Но не всё пошло так гладко. Дело в том, что у психоаналитиков нашлись очень серьёзные враги. Самым главным был знаменитый академик Павлов. Вот уж его трудно назвать консерватором от науки. Но фрейдистов он на дух не переносил. Павлова же, советская власть уважала – несмотря на то, что он относился к ней, мягко говоря, без особой любви – и никогда этого не скрывал. Но он дело делал, поэтому ему прощали и "диссидентство", и религиозные взгляды…

Троцкий по мере сил защищал своё детище, пытаясь объяснить, что между Павловым и фрейдистами принципиальных разногласий нет. Правда, сам Павлов так не считал. Тем более, что Павлова поддерживал Сталин, испытывавший к психоаналитической возне искреннее отвращение.

Считается, что последовавший крах психоанализа как раз и произошёл из-за того, что ему покровительствовал Лев Давыдович. Дескать, мстительный Сталин поспешил уничтожить все следы пребывания Троцкого у власти... Как бы ни относиться к Сталину, он был прежде всего прагматиком. И взглянув на эту психоаналитическую возню он задал резонный вопрос: а каковы результаты этой работы?

Как оказалось, результатов никаких не было. Да и какие могли быть результаты? Эксперимент с домом Детей, понятное дело, с треском провалился…

Между прочим, идея Дома детей имела продолжение. В конце 1960-х годов в Европе и Америке под влиянием идей "молодёжной революции" возникло огромное количество "школ нового типа". В них и в модных тогда коммунах пытались воспитывать детей в том числе и по тогдашнему авторитету – Вильгельму Райху. То есть, в том же самом ключе, что и в Доме детей. Результат получился вполне закономерный: полный провал. Кто из воспитанников этих школ не стал наркоманом – стал уголовником…


............................

Против "педократии"

С.Н. Булгаков в статье "Героизм и подвижничество", опубликованной в 1909 году в сборнике "Вехи" и посвящённой развенчанию революционных идей и революционных симпатий русской интеллигенции пишет: "Духовная педократия (господство детей) — есть величайшее зло нашего общества, а вместе и симптоматическое проявление интеллигентского героизма, его основных черт, но в подчёркнутом и утрированном виде. Это уродливое соотношение, при котором оценки и мнения "учащейся молодёжи" оказываются руководящими для старейших, перевёртывает вверх ногами естественный порядок вещей и в одинаковой степени пагубно и для старших, и для младших. Исторически эта духовная гегемония стоит в связи с той действительно передовой ролью, которую играла учащаяся молодёжь своими порывами в русской истории, психологически же это объясняется духовным складом интеллигенции, остающейся на всю жизнь — в наиболее живучих и ярких своих представителях — тою же учащейся молодёжью в своём мировоззрении… Наша молодёжь без знаний, без опыта, но с зарядом интеллигентского героизма берётся за серьёзные, опасные по своим последствиям социальные опыты и, конечно, этой своей деятельностью только усиливает реакцию".

К этой мысли Булгакова присоединился Ф.А. Степун в статье "Религиозный смысл революции" (1923 год), отмечая, что начальный этап революционного движения всегда осуществляется усилиями молодёжи.

Н.С. Трубецкой в письме П.Н. Савицкому от 12 июля 1933 года применял этот термин к кадровым изменениям в нацистской Германии: "В своём существе национал-социализм есть движение молодёжи, к которому примкнули люди и зрелого возраста… Убрали с места нескольких социал-демократов. Но и этим вопрос не разрешается. Остаётся вообще убрать людей старшего поколения. К этому теперь, кажется, и приступили. Во всех областях жизни устанавливается "педократия". В таком огромном городе, как Гамбург, бургомистру нет 30 лет".

Много позже, в связи с молодёжным движением во Франции 1968 года, о завышении роли молодёжи в развитии общества резко отрицательно писал А.Д. Шмеман (на его преемственность по отношению к Булгакову указывает, в частности, С. Рассадин): "Кошмарен современный трусливый культ молодёжи… Молодёжь, говорят, правдива, не терпит лицемерия взрослого мира. Ложь! Она только трескучей лжи и верит, это самый идолопоклоннический возраст и, вместе с тем, самый лицемерный".

В современной русской публицистике против "педократии" и культа молодёжи резко высказываются И. Медведева и Т. Шишова, обличая "погибельный культ "раскрепощённой" молодёжи", связанный с "подрывом устоев христианского общества"[9].

Б. Сыромятников пишет: "Российская Википедия приписывает авторство термина "педократия" знаменитому русскому философу Сергею Николаевичу Булгакову, который в своей статье в сборнике "Вехи" посвятил целый раздел столь уродливому, с его точки зрения, явлению, как культ молодёжи в интеллигентской среде. Этот нездоровый культ в наилучшей степени отражает, по мнению философа, те качества интеллигенции, которые он называет "героизмом", противопоставляя их православному "подвижничеству"[10].

А. Ашкеров пишет: "Самосознание Нового времени не было связано с представлением о том, что наступает царство детей. Тем не менее, эпоха победоносного шествия цивилизации отводила детям совершенно особую роль.

Нет, в мире не победил режим, который журналист С.Н. Сыромятников, а вслед за ним философы С.Н. Трубецкой и С.Н. Булгаков назвали некрасивым словом "педократия". Случилось кое-что поинтереснее.

Возможности детей оказались связанными с извлечением прибылей из положения рабов взрослых. Именем детства действовали и те, кто порабощал отпрысков, и те, кто предлагал им освободиться. Педократами становились все, кроме детей.

Строго говоря, дети вообще не существуют. Не потому, что их нет в природе, а потому что с ними не связано то, что со времён Фрейда обозначают словосочетанием "принцип реальности". Отсутствие связи с реальностью делает детей силой, которую легко достать из-за пазухи. Этим воспользовался председатель Мао. Но тот же приём использовали и те, кто вдохновлял выступления на Тяньаньмэнь.

Дети любого возраста являются идеальным инструментом. Они соглашаются на вспомогательную роль добровольно и с воодушевлением. В политике феномен детства вообще связан с признанием проявлений субъектности в самом дефиците субъектности.

Обнаруживая себя при детях, старшие с лёгкостью отождествляли с собой долг. Одновременно предъявляются права на реальность. В порядке компенсации детям достаются иллюзии. Обмен иллюзий на реальность является механизмом социального обмена. Вокруг этого обмена были организованы взаимоотношения детей и взрослых.

Мир иллюзий представляет собой первую резервацию. Дети живут в нём, пока иллюзии живут в них. Но поскольку, как оказалось, иллюзии были не только у детей, воображение стало тканью, объединяющей старших и младших…

Изобретение детства оказывается проектом всеобъемлющей контрабанды воображаемого. Чтобы на неё покусились, некоторая часть реальности должна быть опознана как иллюзия. Фактически речь о контроле по отношении к самой связи мечты и свободы.

Если обходиться без контрабанды, — а значит, без детства, — признание за иллюзиями статуса "дополнительной реальности" ведёт к тому, что воображаемое теряет объективный статус, а порядок обмена между взрослыми и детьми — нарушается…

Феномен детства превратил человека в фигуру, которая выражает конфликт поколений. В этой фигуре всё находится под вопросом, ответ на который определяется соотношением в человеке того, что человеком уже не является, и того, что еще им не стало"

Постановление ЦК ВКП(б) от 4.07.1936 о педологических извращениях в системе Наркомпросов

а не попахивает ли "педология" социальным дарвинизмом с одной сторны и заботой номенклатуры о будущем своих чад(коим хоцца передать власть по наследству) с другой?

+ Ссылочка на Постановление ЦК ВКП (б) "О начальной и средней школе" от 5 сентября 1931 г.(рельсы/базис индустриализации)
+ Крупская активно поддерживала педологию несмотря на провалы оной в 20х

ЦЕНТРАЛЬНЫЙ КОМИТЕТ ВКП(б)
ПОСТАНОВЛЕНИЕ


от 4 июля 1936 года
О педологических извращениях в системе Наркомпросов

ЦК ВКП(б) устанавливает, что Наркомпрос РСФСР и Наркомпросы других союзных республик допустили извращения в руководстве школой, выразившиеся в массовом насаждении в школах так называемых «педологов» и передоверии им важнейших функций по руководству школой и воспитанию учащихся. Распоряжениями Наркомпросов на педологов были возложены обязанности комплектования классов, организации школьного режима, направление всего учебного процесса «с точки зрения педологизации школы и педагога», определение причин неуспеваемости школьников, контроль за политическими воззрениями, определение профессии оканчивающих школы, удаление из школ неуспевающих и т. д.

Создание в школе, наряду с педагогическим составом, организации педологов, независимой от педагогов, имеющей свои руководящие центры в виде различных педологических кабинетов, областных лабораторий и научно-исследовательских институтов, раздробление учебной и воспитательной работы между педагогами и педологами при условии, что над педагогами был учинен контроль со стороны звена педологов, — все это не могло не снижать на деле роль и ответственность педагога за постановку учебной и воспитательной работы, не могло не создавать фактическую бесконтрольность в руководстве школой, не могло не нанести вреда всему делу советской школы.[Spoiler (click to open)]

Этот вред был усугублен характером и методологией педологической работы в школе. Практика педологов, протекавшая в полном отрыве от педагога и школьных занятий, свелась в основном к ложно-научным экспериментам и проведению среди школьников и их родителей бесчисленного количества обследований в виде бессмысленных и вредных анкет, тестов и т. п., давно осужденных партией. Эти, якобы, научные «обследования», проводимые среди большого количества учащихся и их родителей, направлялись, по преимуществу, против неуспевающих или неукладывающихся в рамки школьного режима школьников и имели своей целью доказать, якобы, с «научной» «биосоциальной» точки зрения современной педологии наследственную и социальную обусловленность неуспеваемости ученика или отдельных дефектов его поведения, найти максимум отрицательных влияний и патологических извращений самого школьника, его семьи, родных, предков, общественной среды и тем самым найти повод для удаления школьников из нормального школьного коллектива.

В этих же целях действовала обширная система обследований умственного развития и одаренности школьников, некритически перенесенная на советскую почву из буржуазной классовой педологии и представляющая из себя форменное издевательство над учащимися, противоречащая задачам советской школы и здравому смыслу. Ребенку 6 — 7 лет задавались стандартные казуистические вопросы, после чего определялся его так называемый «педологический» возраст и степень его умственной одаренности.

Все это вело к тому, что все большее и большее количество детей зачислялось в категории умственно отсталых, дефективных и «трудных».

На основании отнесения подвергшихся педологическому «изучению» школьников к одной из указанных категорий педологи определяли подлежащих удалению из нормальной школы детей в «специальные» школы и классы для детей «трудных», умственно отсталых, психо-невротиков и т. д.

ЦК ВКП(б) устанавливает, что в результате вредной деятельности педологов комплектование «специальных» школ производилось в широком и все увеличивающемся масштабе. Вопреки прямому указанию ЦК ВКП(б) и СНК Союза ССР о создании двух-трех школ для дефективных и дезорганизующих учебу школьников Наркомпросом РСФСР было создано большое количество «специальных» школ различных наименований, где громадное большинство учащихся представляет вполне нормальных детей, подлежащих обратному переводу в нормальные школы. В этих школах, наряду с дефективными детьми, обучаются талантливые и одаренные дети, огульно отнесенные педологами на основании ложно-научных теорий к категории «трудных». Что же касается постановки дела в этих «специальных» школах, то ЦК ВКП(б) признает положение с учебной и воспитательной работой в них совершенно нетерпимым, граничащим с преступной безответственностью. «Специальные» школы являются по существу безнадзорными, постановка учебной работы, учебного режима и воспитания в этих школах отданы в руки наименее квалифицированных воспитателей и педагогов. Никакой серьезной исправительной работы в этих школах не организовано. В результате большое количество ребят, которые в условиях нормальной школы легко поддаются исправлению и становятся активными, добросовестными и дисциплинированными школьниками, — в условиях «специальной» школы приобретают дурные навыки и наклонности и становятся все более трудно исправимыми.

ЦК ВКП(б) считает, что такие извращения воспитательной политики партии в практике органов Наркомпросов могли сложиться в результате того, что Наркомпросы до сих пор находятся в стороне от коренных и жизненных задач руководства школой и развития советской педагогической науки.

Только пренебрежением Наркомпросов к руководству педагогической наукой и практикой можно объяснить тот факт, что антинаучная и невежественная теория отмирания школы, осужденная партией, продолжала до последнего времени пользоваться признанием в Наркомпросах, и ее адепты в виде недоучившихся педологов насаждались во все более и более широких масштабах.

Только вопиющим невниманием Наркомпросов к задачам правильной постановки дела воспитания подрастающего поколения и невежеством ряда их руководителей можно объяснить тот факт, что в системе Наркомпросов педагогика была пренебрежительно объявлена «эмпирикой» и «наукообразной дисциплиной», а несложившаяся еще, вихляющая, неопределившая своего предмета и метода и полная вредных антимарксистских тенденций так называемая педология была объявлена универсальной наукой, призванной направлять все стороны учебно-воспитательной работы, в том числе педагогику и педагогов.

Только головотяпским пренебрежением к делу развития советской педагогической науки можно объяснить тот факт, что широкий, разносторонний опыт многочисленной армии школьных работников не разрабатывается и не обобщается и советская педагогика находится на задворках у Наркомпросов, в то время как представителям нынешней так называемой педологии предоставляется широкая возможность проповеди вредных лженаучных взглядов и производство массовых, более чем сомнительных, экспериментов над детьми.

ЦК ВКП(б) осуждает теорию и практику современной так называемой педологии. ЦК ВКП(б) считает, что и теория и практика так называемой педологии базируется на ложно-научных, антимарксистских положениях. К таким положениям относится, прежде всего, главный «закон» современной педологии — «закон» фаталистической обусловленности судьбы детей биологическими и социальными факторами, влиянием наследственности и какой-то неизменной среды. Этот глубоко реакционный «закон» находится в вопиющем противоречии с марксизмом и со всей практикой социалистического строительства, успешно перевоспитывающего людей в духе социализма и ликвидирующего пережитки капитализма в экономике и сознании людей.

ЦК ВКП(б) устанавливает, что такая теория могла появиться лишь в результате некритического перенесения в советскую педагогику взглядов и принципов антинаучной буржуазной педологии, ставящей своей задачей в целях сохранения господства эксплоататорских классов доказать особую одаренность и особые права на существование эксплоататорских классов и «высших рас» и, с другой стороны, — физическую и духовную обреченность трудящихся классов и «низших рас». Такое перенесение в советскую науку антинаучных принципов буржуазной педологии тем более вредно, что оно прикрывается «марксистской» фразеологией.

ЦК ВКП(б) считает, что создание марксистской науки о детях возможно лишь на почве преодоления указанных выше антинаучных принципов современной так называемой педологии и суровой критики ее идеологов и практиков на основе полного восстановления педагогики как науки и педагогов как ее носителей и проводников.

ЦК ВКП(б) постановляет:

Восстановить полностью в правах педагогику и педагогов.
Ликвидировать звено педологов в школах и изъять педологические учебники.
Предложить Наркомпросу РСФСР и Наркомпросам других союзных республик пересмотреть школы для трудновоспитуемых детей, переведя основную массу детей в нормальные школы.
Признать неправильными постановления Наркомпроса РСФСР об организации педологической работы и Постановление СНК РСФСР от 7 марта 1931 года «Об организации педологической работы в республике».
Упразднить преподавание педологии как особой науки в педагогических институтах и техникумах.
Раскритиковать в печати все вышедшие до сих пор теоретические книги теперешних педологов.
Желающих педологов-практиков перевести в педагоги.
Обязать наркома просвещения РСФСР через месяц представить в ЦК ВКП(б) отчет о ходе выполнения настоящего Постановления.

ЦК ВКП(б)